أثارت مراجعة كتاب علم النفس المقرر على طلاب الصف الثاني بمرحلة البكالوريا – الجزء الثاني، عددًا من الملاحظات التي تمتد من الأخطاء اللغوية والتحريرية إلى ملاحظات تتعلق بالدقة العلمية وصياغة الأهداف التعليمية وتصميم الأنشطة والمهام الأدائية وأدوات التقييم.
ويؤكد الدكتور عاصم حجازي أن ما يرصده في هذه المراجعة يمثل نماذج من الملاحظات وليس حصرًا شاملًا لجميع الأخطاء الواردة بالكتاب، موضحًا أن تعدد الملاحظات وتنوعها يستدعي إخضاع المحتوى لمراجعة علمية وتربوية ولغوية متكاملة.
أخطاء لغوية وتحريرية تستدعي المراجعة
رصدت المراجعة عددًا من الأخطاء النحوية والإملائية، إلى جانب ملاحظات تتعلق برسم الهمزات، والتنوين، وعلامات الترقيم، والربط بين الجمل.
ففي الصفحة 7، ورد في المربع النصي «انتبه»: «عبارة أنا شخص متوسط في هذه المهارة ليست إهانة أو تقليلًا من شأنك، بل هي حقيقة علمية التي تنطبق على أغلبية البشر»، بينما الصياغة الصحيحة: «عبارة "أنا شخص متوسط في هذه المهارة" ليست إهانة أو تقليلًا من شأنك، بل هي حقيقة علمية تنطبق على أغلب البشر».
وفي الصفحة 14، وردت عبارة «بعد الإسهامات التي قدمها علماء سابقين»، والصواب: «بعد الإسهامات التي قدمها علماء سابقون».
كما ظهر اسم العالم هوارد جاردنر في الصفحة 14، بينما ورد في الصفحة 15 بصيغة «هاوارد جاردنر»، بما يطرح ملاحظة بشأن توحيد ترجمة أسماء الأعلام ومراجعتها قبل النشر.
وفي الصفحة 17، وردت عبارة «بالقدرة على مراقبة مشاعر الفرد ومشاعره الآخرين»، والصواب «ومشاعر الآخرين».
كما تضمنت صفحات أخرى أخطاء وملاحظات لغوية، منها «فلم يحتاج» بدلًا من «فلم يحتج»، و«جعله» بدلًا من «جعلته»، إلى جانب ملاحظات على مواضع التنوين واستخدام علامات الترقيم.
ملاحظات على الدقة العلمية للمفاهيم النفسية
لا تقتصر الملاحظات على الجانب اللغوي، إذ رصدت المراجعة عددًا من النقاط التي يرى حجازي أنها تحتاج إلى ضبط علمي وتوضيح للمفاهيم.
ففي الصفحة 17، تم تقديم الذكاء الوجداني مباشرة بعد نظرية الذكاءات المتعددة لهوارد جاردنر، دون توضيح أن جاردنر لم يدرج «الذكاء الوجداني» بهذا المسمى والصياغة ضمن أطره، وإنما تناول الذكاء الشخصي والذكاء الاجتماعي كبعدين منفصلين.
ويرى حجازي أن غياب هذا التوضيح قد يؤدي إلى خلط لدى الطالب بين نماذج ونظريات مختلفة في علم النفس.
صياغة الأهداف التعليمية تحتاج إلى ضبط
وفي الصفحة 24، ورد ضمن الأهداف: «تستكشف الفرص التي يتيحها العالم الرقمي»، دون تحديد مستوى الأداء أو الناتج التعليمي المتوقع من الطالب بصورة يمكن قياسها.
كما ورد في الصفحة 35 هدف بصياغة «تؤمن بعمق بقدراتك الفردية»، وهي صياغة يرى حجازي أنها لا تستوفي متطلبات الهدف السلوكي القابل للقياس؛ لأن «الإيمان» يمثل حالة داخلية لا يمكن ملاحظتها وقياسها مباشرة، وهو ما يستدعي إعادة صياغة الهدف في صورة سلوك قابل للملاحظة والقياس وفق الأسس التربوية وتصنيف بلوم.
تعبيرات وصياغات تحتاج إلى مراجعة
وفي الصفحة 29، ورد تعبير «اعكس الآية»، وهو تعبير دارج يرى حجازي أنه لا يتناسب مع طبيعة الكتاب المدرسي الذي يفترض أن يعتمد لغة علمية وتعليمية منضبطة.
كما رصدت المراجعة صياغة «وليس ضمورًا في الخلايا العصبية»، مقترحًا أن تكون «وليس فقط ضمورًا في الخلايا العصبية»، إلى جانب استخدام تعبير «وقصر الاستهلاك السلبي للحد الأدنى» بدلًا من «وقلل الاستهلاك السلبي إلى الحد الأدنى».
الموهبة والذكاء.. الحاجة إلى تحديث الإطار النظري
وأبدى حجازي ملاحظات على معالجة موضوع الموهبة والمهارة والذكاء في الصفحتين 37 و38، معتبرًا أن الطرح يحتاج إلى مراجعة في ضوء الأطر والنماذج الحديثة في مجال الموهبة والتفوق، وفي مقدمتها نموذج جانييه المتمايز للموهبة والتفوق.
كما رصدت المراجعة أخطاء لغوية في هذا الجزء، من بينها استخدام «ذوى الإعاقات» بدلًا من «ذوي الإعاقات».
تكرار في عرض النماذج التاريخية للموهبة
وفي الصفحتين 39 و40، رصدت المراجعة تكرارًا في تناول بعض النماذج، وعلى رأسها بيتهوفن وهيلين كيلر.
فقد تم تناول بيتهوفن في الصفحة 39، ثم أعيد تقديمه مرة أخرى في الصفحة 40 باعتباره نموذجًا جديدًا، كما تكرر الجزء المتعلق بهيلين كيلر وبيتهوفن في فقرتين متتاليتين.
كما ورد عنوان فرعي في الصفحة 40: «موهوبون عرب ومصريون معاصرون من ذوي الإعاقة»، بينما تضمنت الأسماء الواردة تحته هيلين كيلر وبيتهوفن، وهو ما يثير تساؤلًا حول مدى اتساق العنوان مع المحتوى.
المواجهة النفسية والحيل الدفاعية.. ضرورة التمييز
وفي الصفحتين 56 و57، يرى حجازي أن الكتاب لم يوضح بصورة كافية الفروق الجوهرية بين استراتيجيات المواجهة الواعية والحيل الدفاعية اللاواعية.
ويحذر من أن عدم توضيح هذا الفارق قد يترك لدى الطالب تصورًا غير دقيق بشأن التبرير والإسقاط، باعتبارهما وسائل تكيفية صحية، في حين أن المفاهيم النفسية المرتبطة بهذه الآليات تحتاج إلى عرض أكثر دقة وتوازنًا.
ملاحظة علمية بشأن مفهوم العصابية
ومن أبرز الملاحظات التي أثارتها المراجعة ما ورد في الصفحتين 65 و66 بشأن مفهوم العصابية.
فبحسب المراجعة، ذكر الكتاب أن الدرجة المرتفعة في العصابية تعني «الاتزان والصلابة الانفعالية»، وأن الدرجة المنخفضة تعني «القلق والحساسية الانفعالية»، بينما يرى حجازي أن التوصيف الوارد معكوس؛ إذ ترتبط العصابية المرتفعة عادة بمستويات أعلى من القلق والحساسية وعدم الاستقرار الانفعالي، في حين ترتبط المستويات المنخفضة بدرجة أكبر من الاستقرار الانفعالي.
تكدس المحتوى وارتفاع العبء المعرفي
على المستوى التربوي، يرى حجازي أن كثافة المعلومات داخل صفحات الكتاب تمثل مشكلة قائمة بذاتها، موضحًا أن بعض الصفحات تعاني تكدسًا شديدًا للمعلومات إلى درجة قد تؤثر سلبًا في قدرة الطالب على الاستيعاب.
وأشار إلى أن ارتفاع العبء المعرفي في الدروس نتيجة تزاحم المفاهيم والمعلومات قد يؤدي إلى إرهاق الطلاب والتأثير في دافعيتهم للتعلم.
المهام الأدائية.. بين عدم الوضوح وصعوبة التنفيذ
وانتقدت المراجعة تصميم عدد من المهام الأدائية الواردة في نهاية الدروس، موضحة أن بعضها غير واضح أو غير قابل للقياس، فضلًا عن تجاوز بعض المهام قدرات الطلاب واحتياجها إلى متخصصين لتنفيذها.
كما يرى حجازي أن هذه المهام لا تراعي بصورة كافية التدرج المطلوب وفق مفهوم السقالات التربوية، وهو ما قد يحولها من أداة لقياس تعلم الطالب إلى نشاط إنشائي يصعب تنفيذه فعليًا.
أدوات التقييم تحتاج إلى معايير أكثر دقة
وأشار حجازي إلى أن استمارات التقييم المصاحبة للدروس تفتقر، في بعض مواضعها، إلى مؤشرات كمية وسلوكية محددة وقابلة للقياس، فضلًا عن وجود عبارات مركبة داخل بعض المقاييس.
واستشهد في هذا السياق بما ورد في العبارتين الثالثة والرابعة من الجدول الأول بالصفحة 60، معتبرًا أن صياغة بنود القياس تحتاج إلى الالتزام بالمعايير العلمية لبناء أدوات التقييم.
لغة الأنشطة لا تتناسب مع طلاب المرحلة
ومن الملاحظات التربوية التي رصدتها المراجعة أيضًا استخدام لغة في بعض الأنشطة تبدو أقرب إلى أسلوب مخاطبة طلاب المرحلة الابتدائية، مثل: «قام صديقك محمد...» أو «فعلت صديقتك أمنية...».
ويرى حجازي أن هذا الأسلوب قد يكون مناسبًا للأطفال، لكنه لا يتناسب بالقدر الكافي مع طلاب مرحلة البكالوريا، ولا يستثمر طبيعة المرحلة العمرية في إثارة الفضول وتعزيز التفكير والدافعية نحو التعلم.
مراجعة شاملة قبل طرح المناهج
وفي ختام ملاحظاته، أكد أ.د. عاصم حجازي أن ما ورد في المراجعة ليس حصرًا كاملًا للأخطاء، وإنما نماذج من ملاحظات متعددة تحتاج إلى المعالجة.
وشدد على ضرورة إجراء مراجعة علمية ولغوية وتربوية شاملة لمناهج البكالوريا قبل اعتمادها بصورة نهائية، خاصة في ظل التوجه نحو تطوير هذه المناهج والسعي إلى الوصول بها إلى مستويات ومعايير اعتماد دولية.
وطرح حجازي تساؤلًا بشأن آليات اختيار فرق تأليف ومراجعة كتب البكالوريا، قائلًا إن حجم وتنوع الملاحظات المطروحة يفرض الإجابة عن سؤال جوهري:
ما المعايير التي يتم على أساسها اختيار القائمين على تأليف ومراجعة كتب البكالوريا؟ وما الضوابط وآليات التدقيق العلمي والتربوي واللغوي التي تسبق وصول هذه الكتب إلى الطلاب؟
إخلاء مسؤولية إن موقع بالبلدي يعمل بطريقة آلية دون تدخل بشري،ولذلك فإن جميع المقالات والاخبار والتعليقات المنشوره في الموقع مسؤولية أصحابها وإداره الموقع لا تتحمل أي مسؤولية أدبية او قانونية عن محتوى الموقع.
"جميع الحقوق محفوظة لأصحابها"
المصدر :" النبأ "
